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时间:2020/11/6 17:30:55  来源:  
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集体备课是目前初高中比较流行的备课方式,可以集思广益,取人之长,补己之短,在短时间内提高全组的备课、授课水平,较好提升整个年级教学质量。初二年级语文备课组自九月开学以来,在集体备课方式上做了有益尝试。本学期,本组老师将自选一篇精读课文作为主要备课人,提前完成该课文的教学设计。随后,同组老师通过课前交流、课堂观摩、课后评价等环节,提出好的建议,优化原先的教学设计。这让我们在精读课文的备课方面受益良多。


畅所欲言,心灵润泽

开学伊始,何文姬老师把自己制作的教学课件《新闻二则》《三峡》上传到年级备课组的微信群里,与同组老师分享自己的备课成果,并热情欢迎大家来听课。

  

  

针对同一篇课文,七位老师互相听评课,课后的交流真诚、热烈,一次分享交流例会持续两个多小时,大家还是兴味盎然。老师们畅所欲言,摒弃了过多的客套话,有感而发,质朴率真。交流拉近了每一位老师的距离,也拉近了我们与语文的距离。程翔老师在《请保持心灵的湿润》一文中写到:“中学教师工作的特点是:皓首穷经,挑尽孤灯;教材练习,孜孜经营;回环往复,学校门厅;考试升学,心惊胆战;长此以往,身心难轻。因此,保持心灵湿润,防止情感枯竭,乃教师修身养性必修课。”有幸得到程翔老师的提点,我们明白了“保持心灵湿润”的重要性。集体备课的人情味让我们读出了课文的纸短情长,也让我们的工作因为充满热情而变得丰富多彩。


源头活水,常备常新

毕业于华东师范大学的何国美老师是《藤野先生》的主要备课人,她在多次阅读课文、教参、《呐喊》自序后,仍没有好的教学创意。直到看了一篇文章----附中高新校区存少辉老师发表在《中学语文教学参考》2020年第8期的《师生回忆的“错位”----<藤野先生>备课札记》,教学灵感被激活,接下来设计的二课时六环节的教学过程,弱化了“藤野先生”的人物分析,强化了对“我”爱国心路历程的探寻。 


其中活动三的设计得到了全组老师的好评,体现了“从本质上说,就是把它当作一篇鲁迅反省自己青年时代重要经历的回忆性散文来读”和“根据文本体式选择合宜的教学内容,把散文当作散文来教”的备课理念。

主动学习最新教学研究成果,从中汲取灵感,是我们备课中求实创新的活力之源。


实践反思,智慧融通

全组教师在借鉴使用了《藤野先生》的教学设计后,就授课情况作反思交流。何国美老师觉得学生的阅读不够充分,可以再增加一次阅读,两次阅读有不同的阅读任务,由易到难,让学生尽量在第一课时熟悉课文。 


王俨、李升香、吴悠老师认为阅读拓展环节,应该选择《呐喊》自序中信息较多的部分,让学生明白鲁迅先生学医的原因,为深入思考“弃医从文”的原因做铺垫,这样才能结合实际谈出自己获得的人生启示。窦健雯老师建议用幻灯片展示问题,答案尽量板书,因为固定的答案会让学生思维受限。尚正晖老师则提供了另外一种思路,想在《朝花夕拾》整本书阅读的基础上来讲鲁迅先生为什么觉得藤野先生伟大。各位老师各抒己见,言必有中。何文姬老师最后总结:“我们在授课时既要保留何国美老师关于《藤野先生》设计的优点,也要根据班级学情、教学实际灵活应对,及时调整自己的教学思路和教学方法。教学设计只是一种预期,还需要良好的教学生成,才能取得教学实效。”

实践后的反思,能让我们更全面地了解学情,更深入地解读文本,更灵活自如地组织教学,由此获得宝贵的教学智慧。


集体备课既是“海纳百川,有容乃大”,也是“他山之石,可以攻玉”, 更是“行有不得,反求诸己”。语文教学是充满诗意与智慧的一种人生阅历,我们置身其中,用心经营,就能共享它的美好。


供稿:初二语文组 何文姬

图片:初二语文组

审稿:语文组 马文瑞

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